Изучение эффективности педагогической деятельности детей необходимо для того, чтобы обоснованно и целенаправленно планировать и организовывать дальнейшую работу в школе.

Изучение эффективности педагогической деятельности невозможно без определения ее результатов.

Результат – это те изменения, которые произошли в ходе деятельности, итог проделанной работы.

Результаты педагогической, особенно воспитательной деятельности определить чрезвычайно сложно, так как она пронизывает всю жизнедеятельность школы.

Под результатами педагогической работы понимают те изменения, которые произошли с участниками образовательного процесса и в отношениях между ними. В данном случае это могут быть изменения:

В учащихся, то есть в их воспитанности, социализированности, образованности;

В коллективе учащихся, т.е. в отношениях между учащимися, старшими и младшими детьми, в уровне развития детского самоуправления;

В отношениях между педагогами и учащимися;

Во взаимодействии между педагогами и родителями, родителями и учащимися;

В профессионализме, педагогическом мастерстве клас-сных руководителей, учителей.

Важным результатом педагогической работы может быть развитие взаимодействия образовательного учреждения с социумом.

Указанные изменения не равнозначны с точки зрения оценки эффективности педагогической работы. Так, воспитанность учащихся, в целом их развитие определяются многими факторами. Вклад педагогов в этот результат зафиксировать очень сложно. Наоборот, достижение намеченных образовательных результатов, изменения, происходящие в коллективе учащихся, в отношениях между педагогом и учащимися, в значительной мере зависят от деятельности работников учреждения, что позволяет достаточно объективно характеризовать результат педагогической деятельности. Тем не менее, для объективного анализа работы педагогического коллектива необходимо изучать результат с учетом всех этих изменений.

Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Он также зависит от условий, в которых действуют педагоги, от особенностей, возможностей учащихся. Поэтому под эффективностью педагогической работы понимают степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами и с учетом конкретных условий.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности выполняет аналитическую, контрольно-корректиру­ющую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния педагогического процес­са; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач и планируемых результатов;

б) определение изменений, происшедших в педагогическом процессе;

в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств;

г) выявление возможностей развития педагогического про­цесса (изучение состояния и динамики развития является ос­новой для поиска путей и средств дальнейшего совершенство­вания педагогической деятельности);

д) определение эффективности влияния педагогической ра­боты на развитие участников образовательного процесса и их отношений.

Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты педагогического процесса влияют не только условия самой школы, но и внеш­няя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния педагогической деятельности на достижение по­ставленных педагогических задач и планируемых результатов невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность педагогической деятельности? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрека­ем детей на стихийное существование и развитие.

При изучении эффективности педагогической деятельности надо иметь в виду, что динамика показателей может быть не­одинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Об­щий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.

Как часто исследуются состояние и эффективность педагогической деятельности? С одной стороны, это осуществляется по­стоянно, если речь идет о педагогическом наблюдении за поведением детей или ис­пользовании методик оценивания образовательных результатов на каждом занятии, а с другой - периодичес­ки посредством специально организуемых «срезовых» иссле­дований. Например, проводится тестирование детей, анкетный опрос педагогов и родителей или создаются специальные педагоги­ческие ситуации через определенные промежутки времени.В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных по времени результатах. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами.

Для того, чтобы изучить результаты педагогической деятельности детей, необходимо следующее:

Определить критерии и показатели для изучения результатов;

Подобрать или составить соответствующие методики, замеряющие эти показатели;

Провести «замер» показателей;

Обработать данные методик;

Сравнить эти данные с предыдущими материалами изучения результатов деятельности;

Проанализировать полученную динамику показателей и сделать выводы о полученных результатах.

При изучении результатов педагогической работы возникают сложности и проблемы, которые необходимо учитывать:

Выбор, обоснование критериев и показателей оценки результатов деятельности;

Рассмотрение многомерности результата, так как развитие одного явления связано с другим;

Учёт разноуровневости результатов, то есть важно оценивать не только итоговые результаты или промежуточные, но и текущие, чтобы регулировать своевременно педагогическую работу, а это требует, вероятно, разработки критериев разного уровня;

Отбор, разработка валидных методик оценки критериев и показателей.

2. Генезис образования как социального явления

3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности

4. Российские и международные документы по образованию

Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований

1. Понятие методологии педагогики

2. Методологические принципы педагогического исследования

3. Методы педагогического исследования

4. Структура педагогического исследования

Раздел II. Теория воспитания

Глава 5. Сущность воспитания

1. Воспитание как предмет теории

2. Общие концепции воспитания

3. Концепция воспитания в современной России

Глава 6. Воспитание как педагогический процесс

1. Сущность процесса воспитания

2. Закономерности процесса воспитания

3. Принципы воспитания

Глава 7. Формирование личности в процессе воспитания

1. Проблемы содержания воспитания

2. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников

3. Гражданское воспитание молодежи

4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся

5. Эстетическое воспитание школьников

6. Физическое воспитание молодежи

Глава 8. Методы, средства воспитания всовременной педагогике

1. Понятие о методах воспитания

2. Классификация методов воспитания

3. Характеристика методов воспитания

4. Средства воспитания

5. Формы воспитания

Глава 9. Коллектив как средство воспитания

1. Постановка проблемы: всегда ли приоритет коллектива?

2. Становление теории коллектива

3. Сущность, характеристика коллектива

4. Развитие детского коллектива

5. Методика работы с коллективом

Глава 10. Воспитательные технологии и системы

1. Методика, технология, мастерство

2. Технология работы классного руководителя

Памятка студенту

Алгоритм педагогического сценария

3. Воспитательная система школы

Глава 11. Педагогика социальной среды

1. Подростковая среда и субкультура

2. Межнациональное общение как проблема в молодежной среде

3. Детские общественные объединения

4. Учреждения дополнительного образования для молодежи

Глава 12. Семейное воспитание

1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности

2. Характеристика семейной политики и демографии в России

3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

4. Семейное воспитание и семейное право"

Глава 21 Семейного кодекса рф является новой. Она посвящена прием­ной семье - принципиально новой форме устройства по воспитанию де­тей, оставшихся без попечения родителей.

Раздел III. Теория обучения (дидактика)

Глава 17. Сущность процесса обучения

1. Общее понятие о дидактике

2. Основные дидактические категории

3. Гносеологические основы процесса обучения

4. Движущие силы и закономерности процесса обучения

5. Функции и структура процесса обучения

Глава 14. Законы.

1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения

2. Обзор основных законов и закономерностей обучения

3. Принципы и правила обучения

Глава 15. Содержание образования

2. Основные теории формирования содержания образования

4. Государственный образовательный стандарт

5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования

Глава 16. Методы и средства обучения

1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения

2. Эволюция методов обучения

3. Классификация методов обучения

4. Средства обучения

5. Выбор методов и средств обучения

Глава 17. Формы организации учебного роцесса

1. Понятие форм обучения и форм организации обучения

2. Генезис форм обучения

3. Формы организации учебного процесса

4. Виды обучения

Глава 18. Диагностика и контроль в обучении

1. Диагностика качества обучения

2. Виды, формы и методы контроля

3. Оценка и учет результатов учебной деятельности

4. Ошибки оценивания

Глава 19. Современные технологии обучения

2. Обзор педагогических технологий обучения

Раздел IV. Управление образовательными системами

Глава 20. Основы общей теории социального управления

1. Основные понятия и принципы общей теории социального управления

2. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления

3. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими системами

Глава 21. Система образования в России

1. Принципы государственной политики в области образования

2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием

3. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура

Глава 22. Основы внутришкольного управления

1. Понятия и функции внутришкольного управления

3. Повышение квалификации и аттестация работников школы

Раздел V. Социальная и коррекционная педагогика

Глава 27. Социальная педагогика

1. Возникновение социальной педагогики

2. Предмет, объект и функции социальной педагогики

3. Категории социальной педагогики

Раздел I. Общие основы педагогики

3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности

Образование как процесс - это освоение человеком в условиях образова­ тельного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, цен­ ностных ориентации и отношений.

Образование как результат - характеристика достигнутого уровня обра­ зованности.

Образование как процесс реализуется в образовательной системе, сово­купности преемственных образовательных программ и государственных об­разовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреж­дений, органов управления образованием.

Этот процесс протекает, результат достигается, а система функциони­рует не сама по себе, а посредством специфической человеческой дея­тельности - педагогической деятельности. Напомним, что образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизне­деятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обу­чением и воспитанием, т. е. педагогической деятельностью. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффектив­ность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осу­ществляют не только педагоги, но и родители, общественные организа­ции, руководители предприятий и учреждений, производственные и дру­гие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедаго­гическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразо­ванием и самовоспитанием.

Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специаль­но организованных обществом образовательных учреждениях. Как для про­фессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь зна­ния основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятель­ ность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, со­ знательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоя­ тельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

цель деятельности;

субъект деятельности (педагог);

субъект-объект деятельности (воспитанник);

объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредован­но влияющая на воспитанника);

способы деятельности;

результат деятельности.

Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эф­фективных условий для достижения воспитанником определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности.

Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Если гово­рить о профессиональной педагогической деятельности, то есть смысл дать определение педагогической профессии. Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разно­ стороннего развития педагогическими средствами.

Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической дея­тельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональ­ной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. В связи с этим в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогиче­ской работы с воспитанниками, еще и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педа­гогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требова­ний, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должност­ных инструкциях.

Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимаю­щимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педаго­гической культуры.

Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном.

На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педагогике.

Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и ме­тоды, обеспечивающие реализацию этих ценностей.

В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область об­разования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концеп­ции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педа­гогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные средства.

Педагогическая культура как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от кото­рой существенно зависят процесс и результаты образования.

К основным системным компонентам и показателям уровня сформиро­ванное™ педагогической культуры можно отнести: уровень интеллек­туального развития (прежде всего развития педагогического мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень ов­ладения основами педагогической этики; уровень сформированности нрав­ственной и мировоззренческой зрелости; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида.

Культура педагогического мышления включает в себя развитие способно­сти к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышле­ния, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение. Куль­тура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трех уровнях:

первый уровень - методологическое мышление, обусловленное педагогическими убеждениями субъекта, позволяющее ему ориентиро­ваться в педагогической деятельности, разрабатывать ее гуманистиче­скую стратегию;

второй уровень - тактическое мышление, позволяющее материали-зовывать педагогические идеи в технологии педагогического процесса;

третий уровень - оперативное мышление, которое проявляется в са­мостоятельном, творческом применении общих педагогических закономер­ностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической дей­ствительности.

Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее миро­воззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педаго­гических убеждений, ценностных ориентации в педагогической сфере. Пе­дагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формиро­вание его педагогических позиций.

Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется сте­пенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра соб­ственных педагогических способностей как залога успешности педагогиче­ской деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.

Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, форми­руемое посредством освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет педагогической этики.

Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слы­шать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, по­нимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных си­туациях общения, умении видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.

Весьма важным показателем педагогической культуры является культу­ ра речи. Речь человека, реализующего педагогические функции, во многом является образцом для подражания, формирует речевую культуру других.

Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразитель­ность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи.

Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответст­вия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуман­ность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, под­тянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной ми­микой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.

Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями. Выделяют следующие ценности.

Социально-педагогические - отражают характер и содержание тех ценно­стей, которые функционируют в различных социальных системах, проявля­ясь в общественном сознании.

Групповые - идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие пе­дагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов. Личностно-педагогические - социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоз­зренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентации.

На качество образования во многом влияет творческий характер педаго­гической деятельности, осознание педагогом. престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанни­ками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленно­сти личности педагога, но и совершенное владение разнообразными обра­зовательными технологиями, технологиями общения.

Успех педагогической деятельности обеспечивается также умением пе­дагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию индивидуально-личностного развития воспитанников в образовательном процессе.

Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, ста­тусно-ролевые и профессиоиально-деятельностные качества, профессио­нально-педагогические знания субъектов педагогической деятельности яв­ляются важным фактором эффективного решения задач образования.

Любая деятельность человека, а следовательно, и педагогическая, носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны четко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники педагогического процес­са действуют, не осмысливая или не всегда осмысливая свои действия как нацеленные на педагогический результат. Однако и в практике профессио­нальных педагогов работа с воспитанниками и учащимися зачастую органи­зуется без четко сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасисто-го, «бесцельное воспитание» - довольно распространенное явление в мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельнос­ти педагога крайне низка, творческий потенциал детей и педагога не реализован, а профессиональная деятельность сопровождается уныньем, про­фессиональной неудовлетворенностью» 1 .

Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, несмотря на то что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель педагогической дея­тельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории «цель» выступает требование прогностичности, т. е. формулирование цели как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование как социальное явление является совокуп­ным результатом педагогической деятельности человека на протяжении всей истории человечества. В индивидуальной педагогической деятельно­сти результатом ее тоже является образование конкретных людей, прояв­ляющееся как характеристика их образованности. Эти результаты всегда имеют бтсроченный характер, т. е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее результаты образования прогнозируемы и диагностируемы, не­смотря на их разносторонность, сложность, противоречивость, диалекти­ческую взаимосвязь и взаимодействие.

Поддаются фиксации с большей или меньшей степенью точности:

знания, умения, навыки;

показатели личностного развития (уровень развитости интеллек­туальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности; уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей; сформированность устойчивой мотивации познания; уровень креативности личности; умение самоопределяться; быть субъектом собственного образо­вания и развития; уровень нравственной, эстетической, физической, эко­логической и др. культур);

отрицательные эффекты (последствия) образования: перегрузка и переутомление, появление дефектов физического и психического здоровья, возникновение отвращения к учению, сопротивление воспитанию, отрица­тельный жизненный опыт и др. 2

Материалы самоанализа

педагогической деятельности

учителя начальных классов

Лутовиной Оксаны Геннадьевны

2015 г.

Процесс обновления начального образования ориентирует меня на активный поиск нового содержания образования, изменения приоритетов обучения. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Научно-методическая программа развития нашей школы звучит так: «Формирование образовательной среды, обеспечивающей доступность, высокое качество образования и воспитание социально адаптированной личности», поэтому целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка, как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, то есть происходит построение индивидуальной траектории развития.

Цель моей профессиональной деятельности непосредственно согласуется с направлениями деятельности образовательного учреждения. Она направлена на создание условий, способствующих формированию и развитию ключевых компетенций в условиях интеграции общего и дополнительного образования, повышению качества обучения учащихся.

Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:

Выявление и развитие у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, накапливая опыт коллективных творческих дел;

Продолжение работы по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании;

Формирование у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке;

Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся;

Использование современных образовательных технологий, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности учащихся;

Вовлечение учащихся начальной школы в систему дополнительного образования;

Реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе;

Непрерывное совершенствование уровня своего педагогического мастерства, эрудиции и компетентности в профессиональной сфере.

В межаттестационный период я работала над проблемой «Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе». Итогом этой работы стали выступления на заседаниях районного методического объединения, педагогических советах, школьной проблемной группы, родительских собраниях: «Технология проблемно-диалогического обучения как средство реализации современных целей образования младшего школьника» (РМО, 2014г.), «Как воспитывать у ребёнка любовь к чтению» (родительское собрание, 2013 г.), «Предметно-развивающаяся среда в контексте требований ФГОС» (педсовет, 2013 г.) , «Оценка и отметка: стимул или отчуждение» (школьная проблемная группа, 2013 г.), «Как провести разнотемные уроки в объединенных классах» (школьная проблемная группа, 2012 г.), «Создание здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования» (РМО, 2011 г.), «Деятельность учителя начальных классов в условиях становления новой модели образования» (педсовет, 2011 г.).

Опытом своей работы я неоднократно делилась не только на уровне школы, но и на уровне района.

Комбинированный урок по обучению грамоте по теме «Звуки «н», «н», «р», «р». Буквы Н, Р.(ШМО, 2011 г.)

Урок русского языка в 1 классе по теме «Повторение. Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения» (РМО, 2012 г.)

Урок математики в 3 классе по теме «Умножение и деление трехзначных чисел». (ШМО, 2013 г.)

Школа работает над темой «Формирование образовательной среды, обеспечивающей доступность, высокое качество образования и воспитание социально адаптированной личности».

Приоритетной целью обучения для меня является изучение современных педагогические технологии. В своей работе я применяю следующие образовательные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности учеников в современном обществе:

1. проблемно-диалогическое обучение

Считаю эту технологию центральным моментом в процессе познания и обучения, так как учащиеся получают не готовые знания, а добывают их собственными усилиями. Проблемную ситуацию создаю на различных этапах урока: определение темы урока, актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, самостоятельная работа. На уроке объяснения нового материала предлагаю задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило. На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. В самостоятельную работу включаю проблемные задания с учетом дифференцированного подхода;

2. исследовательская деятельность

Одной из главных проблем современного образования, над которой веду работу во время уроков и вне, является организация научно-исследовательской деятельности с учащимися начальных классов.

Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Этот интерес я поддерживаю на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности на кружке «Я исследователь», где я работаю по модифицированной программе. Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит применять их на практике.

Для развития у детей навыков исследовательского поведения на уроках учу видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.

На уроках окружающего мира проводились исследования: «Погибают ли кустарники и деревья зимой», «Влияние алкоголя на растущий организм», «Связь поколений», «Большая история маленького поселка» и др. Результаты исследования «Влияние алкоголя на растущий организм» были отражены в проекте и представлены на ежегодной школьной научно-практической конференции «Через поиск и творчество к совершенству». Кроме того, каждый год принимаем участие в районной научно-практической конференции «Грани творчества».

3. информационно-коммуникационные технологии

Большое внимание уделяю решению проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальных классах.

Использование ИКТ в обучении позволяет мне:

Обеспечить положительную мотивацию обучения;

Проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

Повысить объем выполняемой на уроке работы;

Усовершенствовать контроль знаний;

Рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

Формировать навыки исследовательской деятельности;

Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:

1. Иллюстрации учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты, музыкальные произведения, мультимедийные презентации);

2. Поддержки учебного материала (задания, тесты, тексты изложений и т.д.)

3. Источника учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

Для этого использую готовые Интернет-ресурсы, учебные программы, самостоятельно созданные ЭОР.

Использование различных тестов приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки учащихся к школьному тестированию, мониторинговым исследованиям.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.

В современном информационном обществе каждый ученик должен уметь работать на компьютере, а именно находить нужную информацию в различных информационных источниках (электронных энциклопедиях, Интернете), обрабатывать ее и использовать приобретенные знания и навыки в жизни. Этому я обучаю на уроках технологии в блоке «Информатика» и во внеурочной деятельности на кружке «Я и компьютер», где я работаю по авторской программе. На занятиях ребята знакомятся с главными составляющими частями компьютера: мониторе, системном блоке, клавиатуре; об их назначении и устройстве; учатся работать с программами Word , Paint, P ower Point, создавать файлы, сохранять их на жестком диске, копировать, вырезать, перемещать, создавать папки и работать с ними.

Активное использование информационно-коммуникативных технологий позволяет моим ученикам успешнее достигать общие цели образования, формирует у них компетенции в области коммуникации (умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения). У ребят повышается интерес к изучаемым предметам.

4. технологию формирования типа правильной читательской деятельности (использую в процессе объяснения нового материала, отработки основных понятий и контроля знаний);

5. технологию разноуровневого обучения ;

6. индивидуальный и дифференцированный подходы обучения ;

7. здоровьесберегающие технологии (использование динамических пауз, физкультминуток, тренинг эмоций, пальчиковую гимнастику);

8. игровые технологии помогают сделать учебный процесс интересным, увлекательным, пробудить у школьников любознательность.

Использование выше названных технологий в процессе обучения помогает:

Обеспечить высокий уровень знаний учеников, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике, вовлекать каждого младшего школьника в активный процесс познания;

Создавать условия для поисковой и исследовательской деятельности, развивать практическое мышление, обеспечивать возможность самопознания;

Воспитывать культуру труда, коллективизм, человечность и милосердие, духовность, культуру поведения и бесконфликтного общения, бережное отношение к окружающему миру;

Сотрудничать с родителями и другими учреждениями, влияющими на интеллектуальное развитие детей и на их воспитание.

Все свои занятия стараюсь сделать интересными, познавательными, развивающими мышление детей, их способность оценивать свое психоэмоциональное состояние. На каждом уроке я приучаю школьников к осмысленной работе на всех его этапах. Это активизирует внимание, способствует воспитанию у детей трудолюбия и бережного отношения к рабочему времени, учит ребят ценить результаты своего труда, труда своих одноклассников и взрослых.

Считаю, что эффективность обучения высока, когда ученик выступает активным участником процесса. Поэтому учебный процесс организую таким образом, чтобы на уроках имели место методы, активизирующие инициативу и творческое самовыражение самих учащихся: работа в группах постоянного и переменного состава, обсуждение в парах, ролевые и деловые игры, дискуссионные методы (круглый стол, мозговой штурм), проектирование. Групповое обучениеповышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых учащихся, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, создает широкую наглядно - чувственную базу для теоретического обобщения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Погружаясь на уроке в учебную среду, учащиеся имеют возможность организовать свою учебную деятельность.

Поощряю стремление ученика находить свой способ выполнения самостоятельной работы. С классом анализируем различные способы выполнения заданий, выбираем и осваиваем наиболее рациональные. Создаю педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, найти самовыражение. Часто предлагаю детям самим выбрать задания, различные по содержанию, виду и форме. Дифференцированный подходсоздаёт ситуацию успехав обучении и развитии каждого ученика.

Качество результата подобной работы одинаково зависит как от деятельности каждого ученика, так и от слаженности действий всего класса в целом. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль,анализ ответа товарища и его оценивание.

В своей работе использую не только классические, но и нетрадиционные формы уроков: урок-путешествие, урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-защита проектов и другие.

Д ля эффективного использования времени школьников и своего времени стараюсь максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.

С этой целью планирую свою деятельность: составляю рабочие программы, календарно – тематическое планирование, поурочные планы.

Планирование помогает отобрать материал, соразмерить учебную нагрузку, четко выделять этапы урока, организовать дифференцированную работу, подобрать разноуровневые задания, определить степень усвоения материала, продумать контроль проведения мониторинга, а главное организовать учебную деятельность так, чтобы каждый ученик действовал на уроке: находился в поиске, решал проблемы, предлагал пути решения и т.д.

Взаимодействие с обучающимися я пытаюсь выстраивать на принципах педагогики сотрудничества. Анализируя свою профессиональную деятельность, я пришла к выводу о действенности и эффективности общения и обучения на основе совместной творческой деятельности.

Взаимодействие с классом на занятиях и во внеурочное время организую на принципах уважения, взаимного доверия и сотрудничества. Учебный процесс организую на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать и отстаивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими детьми. Для этого организую парную и групповую работу, ролевые и деловые игры, разнообразные творческие работы. При проверке знаний учащихся организую самоконтроль, взаимоконтроль и анализ ответа товарища с его оцениванием.

Я считаю, что познавательный интерес на моих уроках оценивается как выше среднего. Активные формы, методические приемы, используемые мною на уроках, способствуют совершенствованию необходимых умений и навыков учащихся, развитию устойчивого интереса к предметам, познавательной активности, творческих способностей, оптимизации процесса обучения. Интерес пропадает, если учащиеся не в состоянии справиться или трудно. Чтобы этого избежать провожу с детьми индивидуальные занятия, которые помогают мне поддерживать у младших школьников интерес к учебной деятельности. Для формирования коммуникативной и социальной компетентности применяю работу в микрогруппах, которая является эффективной формой привития интереса к предметам. Вызвать интерес к учебной деятельности помогает и игра, с помощью которой младшие школьники легко и быстро усваивают учебный материал, учатся логически мыслить и фантазировать. Используя в своей практике самые разнообразные игры (кроссворды, математическое лото, магические квадраты, загадки и т.д.), заметила, что у детей повышается мотивация обучения. Игры помогают нам повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания, полученные в процессе обучения, делают процесс обучения интересным и увлекательным.

Мои дети - активные участники и призёры школьных, муниципальных, Всероссийских конкурсов, олимпиад.

Горелкина Дарья – победитель школьного конкурса поделок «Фабрика игрушек Деда Мороза» (2013 г.)

Фатеева Дарья – победитель школьного конкурса рисунков «Новогодняя сказка» (2013 г.)

Петров Дмитрий – победитель школьного конкурса стихов «Учитель, перед именем твоим…» (2013 г.)

Фатеева Дарья – призер районного конкурса «Живая классика»(2013 г.)

Кочергин Никита, Егоров Никита, Якунина Настя – 1 место в районном конкурсе «Вторая жизнь ненужных вещей» (2013 г.)

Гурова Виктория – участница районного конкурса «Звездная площадка» в номинации «Театр одного актера» (2012 г.)

Милосердов Вадим, Гурова Виктория – участники Международного конкурса-фестиваля детского декоративно-прикладного творчества «Пасхальное яйцо 2012» (2012 г.)

Долгушин Никита – 1 место, Соревнования на горных велосипедах среди юношей (2014 г.)

Ульянов Максим – 1 место, Всероссийский марафон «Любимые сказки» (2013 г.)

Ульянов Максим – 2 место, Всероссийский марафон «Азбука животного мира» (2013 г.)

Кочергин Никита, Шаршнев Вадим – 2 место, Всероссийский марафон «Веселая математика» (2013 г.)

Фатеева Дарья - 3 место, Всероссийский марафон «Веселая математика» (2013 г.)

двое обучающихся приняли участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок» (2012 г.);

пять обучающихся приняли участие во всероссийском математическом конкурсе « Кенгуру» (2014 г.)

Во внеклассной работе также побуждаю детей к активности. Провожу дополнительные развивающие мероприятия по предметам: интеллектуальные турниры, предметные недели, литературные игры, праздники здоровья, конкурсы, викторины. Мы с классом участвуем во всех школьных мероприятиях. В текущем учебном году учащиеся сами предлагали номера концертной программы ко дню матери, Осеннему балу. В прошлом учебном году взяли шефство над малышами детского сада: учащиеся проводили с ним подвижные игры на улице, подготовили представление к празднику урожая, проводили конкурс по русским народным сказкам и загадкам.

Активное участие ребята принимали в таких мероприятиях как «Осенний бал», «Мамин день» (песни и стихи), «Новогодняя сказка» (инсценирование); оформляли выставку рисунков «Как прекрасен этот мир». Ко дню чествования ветеранов была подготовлена концертная программа.

Поддерживаю тесную связь с сельским Домом культуры. Так к празднику Победы учащиеся под моим руководством изготовили поздравительные письма-треугольники для ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла и подготовили литературно-музыкальную композицию.

Исходя из программы развития школы о важности образования и воспитания гражданина России на основе развития инициативы и творчества учителя с использованием современных методик, стремлюсь обеспечить удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся через занятия на уроках и во внеурочное время. Сочетание различных форм учебной деятельности позволяет выявить учащихся с отличающимися возможностями и склонностями. Это позволяет создать образовательное поле вокруг каждого ученика. В своей работе главной целью ставлю работу на сильного ученика и стремление "подтянуть" до этого уровня всех остальных.

Такой подход позволяет достигать позитивного отношения к русскому языку, математике, литературе у детей и родителей, способствует формированию доброжелательного микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях, создает ситуацию успеха.

Эффективность использования названных технологий обучения и воспитания подтверждается результатами учебной деятельности детей.

Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года

2011 – 2012 учебный год

4 класс (4 учащихся)

2012 – 2013 учебный год

1 класс

2013 – 2014 учебный год

2 класс (12 учащихся)

Современная реформа системы образования и реалии нашей жизни требуют совершенствования методологии и методики оценивания личностных и учебных достижений учащихся. В своей педагогической деятельности я использую следующие формы и методы контроля:

1. Текущая аттестация: устные опросы, письменные самостоятельные работы, диктанты, контрольные списывания, тестовые задания, графические работы, изложения, сочинения, доклады, творческие работы.

2. Итоговая аттестация (за четверть, полугодие, год): диагностические – контрольные работы, тесты, задания частично – поискового характера, диктанты, изложения, сочинения, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы).

3. Индивидуальный рейтинг учащегося как основного показателя успехов в обучении (рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся, сводит до минимума случайность в оценивании).

4. Компьютерное тестирование.

Иные формы учета достижений:

1.Урочная деятельность (анализ динамики текущей успеваемости).

2. Внеурочная деятельность (участие в выставках: «Умелые руки», «Подарки мамам»; тематических выставках: «О завоевании космоса», «По местам боев»; презентациях; конкурсах; олимпиадах; соревнованиях; активность в проектах и программах внеурочной деятельности; творческий отчет).

3. Портфолио – метод накопительной оценки (позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию у моих учеников, поощряет их активность, самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности).

4. Анализ психолого-педагогических исследований.

В первом классе безоценочная система. Со второго класса оцениваю учащихся по пятибалльной системе. В моей деятельности имеют место следующие виды оценивания:

Внутренняя (оценка, выставляемая учителем, школой) и внешняя оценка (мониторинговые исследования образовательных достижений учащихся, аттестация образовательного учреждения).

Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка, самоанализ др.) и объективные (основаны на анализе письменных ответов и работ учащихся).

Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации (взаимооценка, групповая оценка, и др.).

Количественная и качественная оценки.

Интегральная оценка (портфолио, выставки, презентации, дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения).

Для фиксации результатов оценки использую листы достижений, классные журналы, электронные формы документации, дневники учащихся, личный дневник наблюдений, справки по результатам внутришкольного контроля, характеристики обучающихся.

Класс – это живой организм, психологическое здоровье которого зависит от настроения, успешности в учебе, взаимопонимания в коллективе. Большой опыт работы учителем научил меня по первому взгляду оценивать психологическое состояние ученика.

Знаю, что ничто так не сплачивает ребят, как общее дело, которое помогает вызвать учащихся на положительные эмоции. Плохое настроение, неудачу «лечу» ответственным поручением, просьбой: помочь однокласснику, проверить работу соседа, подобрать занимательные задачи для начальных классов и т.д.

Взаимоотношения с учащимися доверительно – уважительные. Микроисследования по проблеме «Взаимоотношения учитель - ученик» показывают, что на уроках математики, по мнению учащихся, царит понимание, а учитель и ученик работают в содружестве.

В идеале родители должны быть активными участниками образовательного процесса, тесно сотрудничать с учителем.

Взаимодействие с родителям осуществляется традиционно через общешкольные, классные родительские собрания. На них сообщаю общеклассные достижения учащихся, успехи отдельных учащихся. Проблемные вопросы решаем в индивидуальной беседе. Это способствует развитию доверительных отношений с родителями.

Не все родители адекватно воспринимают количественные оценки своих детей. Разубедить их в этом помогает так называемая доказательная база. Провожу микроисследования обучаемости школьников:

Уровень развития памяти;

Уровень развития мышления.

В классе было проведено анкетирование среди родителей по теме «Эмоционально – психологическое состояние ребенка в классе». По итогам анкетирования видно, что родители удовлетворены условиями жизнедеятельности классного коллектива. Дети комфортно чувствуют себя в классе и школе.

В нашей школе сложилась хорошая традиция – проводить дни открытых дверей. Приглашаю родителей на уроки, чтобы они увидели работу детей, даю просмотреть тетради для контрольных работ и развития речи. Совместно выявляем проблемы, намечаем пути решения для повышения успеваемости, интеллектуального уровня школьников. Чутко реагирую на мнения, просьбы и пожелания родителей. Никогда не оставляю их без внимания. В знак благодарности родители учащихся 4 класса поздравили меня в этом году с Днем учителя через районную газету «Трудовая новь».

Психологическая атмосфера в нашем учительском коллективе доброжелательная, с удовольствием общаюсь с коллегами, всегда готова прийти на помощь, помочь советом, добрым словом, если необходимо что-то напечатать, инструктировала и помогала в составлении рабочих программ, заполнении электронного дневника и т.д.

По характеру я человек неконфликтный, общительный, поэтому свои взаимоотношения в коллективе оцениваю как хорошие. Наш педагогический коллектив – это коллектив единомышленников, что позволяет нам добиваться одного из самых высоких в районе качества знаний, стопроцентной обученности.

Я постоянно повышаю уровень своего профессионального мастерства. Большая роль в этом отводится самообразованию и обмену педагогическим опытом. В этих целях я:

1) прохожу курсы повышения квалификации (2011 г. «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения»);

2) в данный момент прохожу курсы по программе профессиональной переподготовки «Преподавание иностранного языка в условиях реализации ФГОС основного общего образования»

3) участвую в школьных и районных методических мероприятиях;

4) участвовала в муниципальной научно-практической конференции «Живая тайна воспитания, или уроки для души» (2013 г.)

5) принимаю участие в сетевых профессиональных конкурсах, онлайновых форумах, сетевых педсоветах, в конкурсах профессионального мастерства;

6) размещаю свои материалы в СМИ (сборник «ИМЦ Рассказовского района» ), на сайтах сети Интернет, в сетевых профессиональных сообществах;

7) разработала рабочие программы по всем дисциплинам, авторскую программу внеурочной деятельности «Я и компьютер», модифицированную программу внеурочной деятельности «Я исследователь»,;

8) обмениваюсь опытом с коллегами­ по вопросам методики преподавания отдельных предметов;

9) в соответствии с планом работы школы провожу диагностику индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

За последние 5 лет награждена:

Год награждения

Демографическая ситуация в поселке привела к резкому сокращению наполняемости классов (когда-то лучшая школа в районе стала филиалом) и как следствие этого объединение в классы-комплекты. Бывает трудность в организации урока, надо продумать урок так, чтобы все дети работали.

В классах 3 - 13 учеников. Если кто-то считает, что 3-4 ученика - это благо для учителя, то этот человек глубоко ошибается. Очень сложно смотивировать детей на продуктивную работу, негде «развернуться», а порой и не с кого спросить. Хочется погрузиться в урок, в эту детскую «возню», работу, в этот легкий рабочий шумок, в эту гущу вопросов и даже некоторых непониманий, хочется поспорить, даже ошибиться, а не перед кем и не с кем.

К сожалению, понимание того, что к главному детскому труду – учебе надо относиться ответственно и с полной отдачей, приходит к некоторым детям и родителям поздно.

Считаю, что индивидуализация обучения, более активное внедрение информационно – коммуникационных технологий, проектных методик помогут справиться с этими трудностями.

Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счёт максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий.

Поэтому я планирую:

 разработать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий для всех учебных предметов;

 продолжить работу по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности;

продолжить изучение педагогических технологий, способствующих активизации учащихся в процессе развития речи;

 разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания организационных, информационных, интеллектуальных умений;

создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини-проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

продолжить работу по раскрытию творческих способностей детей;

способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Платоновская средняя общеобразовательная школа

Рассказовского района Тамбовской области

Материалы, отражающие

практические результаты

педагогической деятельности

учителя начальных классов

Лутовиной Оксаны Геннадьевны

2015 г.

Самоанализ педагогической деятельности деятельности

воспитателя первой квалификационной категории

Пятаевой Ольги Николаевны

МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок"

г. Вольска Саратовской области"

1.Общие сведения.

Я, Пятаева Ольга Николаевна, воспитатель МДОУ ВМР № 15 "Лужок" имею первую квалификационную категорию 01.03.2018 г. Стаж моей педагогической деятельности 30 лет, 6 месяцев. Окончила в 1988 году Вольское педагогическое училище № 1 по специальности " Воспитатель в дошкольных учреждениях". В 2014 году прошла курсы повышения квалификации "Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования" по дополнительной профессиональной программе "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования".

Девизом моей работы являются слова:

Я воспитатель и этм горжусь,

Что вместе с детьми жить на свете учусь.

Да, я актриса и трудно порой.

Но главная роль - роль МАМЫ ВТОРОЙ!

Старшую группу "Смородинка" посещают 18 детей в возрасте от 5 до 6 лет. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально- отзывчивый. Поведение дошкольников выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении с педагогами и сверсниками. В группе 9 мальчиков и 9 девочек, из них один ребёнок с ОВЗ.

Цели профессиональной деятельности воспитателя- обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих воспитательного сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объеденение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности. решению актуальных задач образования на современном этапе развития.

2.Компетенция в разработке программы педагогической деятельности и принятия педагогических решений.

1.Рабочие программы.

Рабочие программы я составляю в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ. Рабочие программы являются составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризуют систему организации образовательной деятельности педагогов, определяют ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для старшей группы. Рабочие программы разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Феденрации от 17.10.2013 г. № 1155 и с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, по которой работает учреждение, ряда парциальных программ "Юный эколог" С.Н.Николаевой- М., 2010, "Основы здорового образа жизни" под ред. Н.П.Смирновой- Саратов, 2000; И.А.Лыкова "Цветные ладошки",- "Сфера", М., 2007 и педагогических технологий. В рабочих программах отражена обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения требований ФГОС ДО.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учётом национально- регионального компонента: учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его ценности показаны через культуру, историю своего края. Ребёнок осознаёт, что его малая родина- это часть огромной страны и мира. Он должен знать свои корни, свою предыисторию, характер и структуру местных ремёсел, настоящего и будущего Саратовской области.

2. Цели и задачи

Ведущими целями считаю:

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.

2. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

3. Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

4.Обеспечение безопасности жизнидеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной чтения. Определение содержания и организации образовательной деятельности в старшей группе и создание: 1. условий развития рекбёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и со сверстниками в соответствующих видах деятельности.

Эти цели достигаются путём решения следующих задач:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства. пола нации, языка. социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ОВЗ;

Обеспечение приемственности целей задач и содержания образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой. другими детьми, взрослыми и миром;

Объеденение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и прнятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

Формирование социокультурной среды. соответствующей возрастным. индивидуальным. психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3.Компетенция в организации педагогической деятельности

1.Созданиерабочей атмосферы, поддержание дисциплины и здоровье сбережения.

В современных социально-экономических условиях проблема сохранения и поддержания здоровья человека становиться приорететной, при этом особую актуальность она приобретает в отношении сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Актуальность её связана с неблагоприятной тенденцией снижения показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников за последнее время. Дошкольный возраст является решающим и наиболее сензитивным для формирования ценностного отношения к своему эдоровью. основ здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения. Безусловно, ключевую роль в формировании у детей здоровьесберегающего поведения играет педагог. Воспитатель создаёт в группе здоровьесберегающее пространство, осуществляет деятельность в сфере здоровьесбережения детей. Воспитатель центральная фигура для ребёнка в ДОУ. Он является образцом для подражания, а также объектом пристального анализа со стороны детей, носителем жизненных ценностей в том числеценностей здоровья. исходя из этого, я стараюсь сама демонстрировать здоровьесберегающую компетентность, создать здоровьесберегающее прострнство в группе.Стараюсь создать условия для благополучного и благоприятного прибывания детей в группе, для этого создала комфортную предметно- развивающую среду и атмосферу эмоционального комфорта для каждого ребёнка. Создаю условия для формирования основ культуры здоровья и привычек здорового образа жизни. Организую интересную для детей деятельность, осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку с момента поступления в ДОУ до выпуска в школу. Развивающая среда, которая играет особую роль для укрепления здоровья ребёнка, его всестороннего, физического и психического развития создана таким образом, что позволяет детям свободно заниматься в одно и тоже время не мешая друг другу, разными видами деятельности в соответствии со своими интересами и желаниями. Я оформила группу так, чтобы детей привлекали красивые, яркие красочные пособия и игрушки. для успешного пребывания ребёнка в группе использую следующие моменты в работе: осздание в группе психически комфортной обстановки, атмосферы радости, покоя, тепла (использую в работе с детьми фольклор, пальчиковые игры). Образовательный процесс строю по тематическим дням и неделям, благодаря которым жизнь детей в доу становиться интересной, разнообразной, занимательной. Например, в апреле тематическая неделя "Загадочный космос". Каждый день имеет своё название, на каждый день поставлены определённые задачи, которые решаются в течении всего дня. Детям интересно, они узнают много нового. Проводятся беседы, наблюдения, подвижные игры, дидактические игры; чтение художественной литературы, заучивание стихов, рисование, выставки детских рисунков. В процессе образовательной деятельности мною используются современные педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникативные технологии;
• личностно- ориентированные технологии;
• игровая технология;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Я считаю принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно- образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Придерживаюсь положения: "Не рядом с ребёнком, не над ребёнком, а вместе с ребёнком!" И моя цель содействовать становлению ребёнка, как личности. Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и вдальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

2.Компетенция в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Дошкольный возраст- это возраст, когда игра и жизнь неразделимы настолько, что бывает сложно определить играет ребёнок или не, потому что он всё делает. играя. Это возраст, когда в жизнь ребёнка входят сверстники. общие игры, ссоры, привязанности, разногласия постепенно заполняют круг его интересов. Это возраст, когда каждый день приносит что- то новое. Малыш открывает мир: знакомится с людьми, природой, окружающими предметами, узнаёт о добре и зле. Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В группе собрано большое количество методической литературы, пособий, дидактического материала, журналов "Дошкольное воспитание". Регулярно знакомлюсь с материалами, имеющимися в Интернете. Постоянно слежу за новинками литературы по каталогам издательств "Сфера", "Гном и Д". Одним из важнейших условий эффективной деятельности воспитателя, считаю, повышение профессионализма. Это самообразование, посещение курсов повышения квалификации, которую япрошла в мае 2014 года по программе: "Развитие профессионально- педагогической компетентности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования."

Принимаю активное участие в семинарах, методических объеденениях и конкурсах различного уровня. Знакомлюсь с материалами сайтов Интернета и методической копилкой воспитателей, размещаю материалы в сети Интернет. Занимаюсь самообразованием. Материалы таких авторов как Е.О.Смирнова "Детская психология", В.Леви "Как воспитывать родителей, или новый нстандартный ребёнок", Ю. Гипперейтер "Общаться с ребёнком. Как?, Г.Чепмен, Р.Кэмпбелл "Пять путей к сердцу ребёнка" использую в своей работе. Заслуживает внимания новая работа И.Н.Асаевой "Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разноговида в процессе повышения квалификации", Т. И. Ерофеева"Современные образовательные программы для дошкольных учреждений" М.:Издательский центр "Академия".

3.Формы работы с родителями дошкольников.

Одним из важнейших направлений своей работы, считаю, что это работа с родителями. Для успешного всестороннего развития ребёнка важно знать не только особенности ребёнка, но и те проблемы, которые часто возникают у родителей в воспитании своего ребёнка. Работа с родителями трудна и очень интересна. Большинство родителей с доверием относятся к советам воспитателей, но есть и такие, которые с недоверием выслушивают требования воспитателя, стараются доказать своё мнение.

Ведущими целями взаимодействия детского сада с семьёй, считаю:

• Создание в доу необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника;
• Повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа с родителями ведётся систематически и планово, коллективно и индивидуально. Я использую разные формы работы с родителями:

• встречи- знакомства,
• анкетирование,
• посещение семей воспитанников,
• беседы,
• консультации,
• родительские собрания,
• дни открытых дверей,
• оформление информационных стендов,
• организация выставок детского творчества,
• приглашение родителей на детские концерты и праздники,
• создание памяток,
• переписка по электронной почте,
• проведение мастер-классов, тренингов,
• приобщение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, город, в региональных конкурсах.

С вновь прибывшими детьми провожу дни знакомств, стараюсь как можно больше узнать о ребёнке, о его развитии, характере, привычках. С самого начала пытаюсь настроить родителей на то, что их помощь просто необходима. Стремлюсь стать для них советчиком и помощником. Стараюсь, чтобы родители поверили, что я сделаю всё необходимое, чтобы помочь ребёнку. В последние годы многие родители недостаточно серьёзно относятся к проблемам своих детей, считая, это издержками возраста, приводят множество оправданий недостаткам своих детей "он балуется", "не хочет". Свою задачу вижу в том, чтобы повысить компетентность родителей в вопросах воспитания детей.

Первым этапом работы является родительское собрание, на котором я "рисую" портрет группы, рассказываю об особенностях развития детей данного возраста, о том, какие задачи и чем будем заниматься в течение учебного года. Конкретно о каждом ребёнке говорю в индивидуальной беседе. В перспективном плане выделена отдельной графой работа с родителями на учебный год.

Совместно с родителями приобрели игрушки, дидактические пособия, также родители участвовали в обогащении предметно- развивающей среды. Таким образом, учствуя в образовательно- воспитательном прцессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к воспитанию своих детей.

4.Индивидуальные методические разработки.

Концепция модернизации российского образования предъявляет высокие требования к работе воспитателя, она направлена на повышение качества дошкольного образования, создание условий для личностного развития каждого ребёнка. Воспитатель является центральным звеном образовательной системы дошкольного учреждения. Именно он совершенствует свои методы работы с детьми, применяет новые разработки в процессе воспитания и обучения. Считаю, что в нашем учреждении также назрела необходимость уделить внимание инновационным образовательным технологиям. Поэтому с сентября 2015г. по май 2015г. работала над проектным обучением (долгосрочный проект старшая группа "Смородинка". Актуальность использования метода проектов в ДОУ заключается в гуманизации образования, проблемным и развивающим обучении, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.

Цель:

4. Методы решения сложных педагогических ситуаций.

Воспитание- нелёгкое дело, и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника,- неверно, процесс воспитания не должен походить на борьбу, в которой побеждает сильнейший. В арсенале педагогики, как науки, есть много воспитательных методов, средств, возможностей, но педагогическую ценность они приобретают лишь тогда, когда используются по назначению, в соответствии со сложившейся обстановкой. При выборе воспитательных воздействий в разрешении конфликтных педагогических ситуаций я руководствуюсь принципом уважения к личности ребёнка, несмотря на то, что ребёнок трудновоспитуем и может проявлять такие негативные черты, как лживость, агрессивность и т.д. Что следует понимать под уважением личности? Это в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребёнка чувство ответственности и долга. Я считаю также, что существенным признаком уважения к личности ребёнка является обязательное удовлетворение потребности в самостоятельности. Таким образом, верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин её возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора мер педагогического воздействия. Считаю, что сложная педагогическая ситуация, с многообразием её оттенков, требует от воспитателя не только знаний, но и творческого подхода.

5. Компетенция в области личностных качеств .

Современное образование нуждается в новом типе воспитателя:

творчески думающем;

владеющим современными технологиями образования;

приёмами психолого-педагогической диагностики;

способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности;

умением прогнозировать свой конечный результат.

Воспитатель должен быть опрятен, пунктуален, вежлив, тогда он может требовать того же от других. Мои профессиональные качества- это исполнительская дисциплина, стремление к самообразованию. освоение современных технологий, творческий подход к своей работе,хорошие организаторские способности. Кроме перечисленного, по мнению моих коллег, я обладаю такими качествами, как оптимизм, справедливость. толерантность. терпение. отзывчивость, тактичность, чувство поддеожки. любовь к детям. Я себя считаю человеком высоких моральных качеств, с надлежащим уровнем профессиональной подготовки. Важной составляющей для меня является положительно- эмоциональная настроенность, которая проявляется в умении оставлять за дверями детского сада неприятные переживания, плохое настроение. Все эти качества я стараюсь реализовать в своей педагогической деятельности.

6.Творческий отчёт профессиональной деятельности за 2017-2018 учебный год.

1. В течение учбного года в своей работе использовала современные педагогические технологии, направленные на реализацию государственных стандартов ДО:

1.Здоровьесберегающие - Прграмма "Основы здорового образа жизни Н.П.Смирнова, Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка., Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью.

2.Технологии проектной деятельности Е.Евдокимова, Н. Рыжова.

3.Технология Познавательно- исследовательской деятельности - О.В. Дыбина, Н.М. Короткова, А.И. Иванова.

4.Технология организации сюжетно ролевой игры в ДОУ Н.Михайленко, Н. Короткова.

5.Технология оригами. З.А. Богатеева.

6.Технология формирования начал экологической культуры. С.Н.Николаева.

7. Личностно- ориентированные технологии Ш.А. Амонашвили.

8. Технология портфолио воспитателя.

9. Информационно - коммуникативные технологии.

2 . Количество часто болеющих детей в группе - приблизительно 4 человека . Увеличение количества заболевших детей приходится на период эпидемий гриппа в городе. В целом посещаемость стабильна. Этому способствовала оздровительно- профилактическая работа: прогулки, воздушные ванны, самомассаж, дыхательная гимнастика, сон без маек, ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна, утренняя гимнастика, подвижные игры, проветривание, кварцевание помещения группы, витаминизация блюд,чесночная и луковая нарезка в периоды повышенной заболеваемости. Благодаря системной работе, по охране жизни и здоровья дошкольников в течение 2017-2018 г.г. в группе не отмечено вспышек инфекционных заболеваний и случаев травматизма среди воспитанников. Всё это говорит о плодотворной, систематической работе воспитателей и медецинского работника детского сада по охране и укреплению здоровья воспитанников.

3. В течение года воспитанники группы участвовали в конкурсах (смотри таблицу в Разделе 3. Результаты достижения воспитанников), а также в Фестивали "Созвездие" Данила Аллакин, Костя Остриков, Диана Ритчер.

4. В течение года велась работа по наполнению раз вивающей предметно- пространственной среды.

1. Пополнили уголок физо нестандартным спортивным оборудованием для самостоятельной двигательной активности.

2.Уголок сюжетно-ролевых игр " Парикмахерская", Магазин", "Поликлинника" "Почта".

3.Обновили уголок книги по возрасту

4. Пополнили Уголок ЭМП дидактическим материалом

5. Пополнили Центр Познавательного развития дидактическим материалом

6. В группе разработаны и используются электронные презентации,наглядно- демонстрационный материал,аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы на различных электронных носителях. Этот методический материал способствует развитию процессов обучения и воспитания и повышения интереса к образовательной деятельности.

5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Вся воспитательно-образовательная работа велась в тесном контакте с родителями. В своей работе использовала различные способы вовлечения родителей в воспитательно- образовательный процесс:

Участие родителей в строю "Бессмертного полка "

Мероприятие посвящённое 71--ой годовщине В.О.войны- выступление детей в художественной самодеятельности "Танец поварят",

Папы участвовали в муницыпальном фото конкурсе "Папа может", проводимым местным отделением партии "Единая Россия".

Семья Аминовых заняла 1-ое место

Совместно с родителями были сделаны поделки из природного материала " Осень золотая", "Новогодние фантазии", "Любимая мамочка", "Необъятный космос", "Пасхальное чудо".

7. Заключение.

Считаю, что основная цель моей педагогической деятельности, как воспитателя в МДОУ ВМР "Детский сад № 15 "Лужок" направлена на всестороннее, гармоническое развитие личности ребёнка. Ребёнок- это самая главная ценность в моей деятельности. И я, как воспитатель несу ответственность за то, чтобы этот ребёнок состоялся, как личность, не был сломан, унижен, чтобы он узнал, кто он, понял каковы его возможности, что он умеет, чего хочет и не хочет. Личность, которая в конечном итоге смогла бы самостоятельно строить свою жизнь, достойно и успешно. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт в дальнейшую жизнь был успешным!